國內蒙特梭利教學面面觀
人物專訪─ 專訪啟根學前教育學園 吳淑玲園長
前言：對於耳熟能詳的蒙特梭利教學法，您了解多少？到底蒙特梭利教學法是什麼？蒙特梭利教學法是否適合每個孩子？種種的問題讓吳園長來告訴您。
吳淑玲園長學經歷簡介
學歷
美國Nova Southeastern University(NSU)
學前教育碩士
佛羅里達州合格幼稚園教師
美國南佛州蒙特梭利研習中心合格教師 |
經歷
蒙特梭利基金會 講師
屏東科技大學、嘉南藥專幼教系講師
蒙特梭利台南研習中心專任講師監執行長
台灣神學院教育系講師
台灣省社會福利工作人員研習中心講師
美國佛羅里達州Summit Preschool教師 |
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有人說，蒙特梭利的教學法當初是為了讓智能障礙的孩子，能經過訓練後，具有生活自理的能力，因此不適合一般的孩子學習？
這其實是很多人疑惑蒙特梭利教學的一個重點，但是當你深入去了解後，你會發現這真是一個誤解。雖然蒙特梭利教學法的觀點，首先來自對義大利一群智障兒童的觀察，她也提出『智能不足的問題不是出在醫學上，而是出在教育上』這種在當時很難被接受的論點，她為了證明這樣的理論，於是設計一些透過感官訓練的教具、設立教室，有規律的訓練這些當時被認為有智能障礙的孩子，並且在一段時間後，送這些孩子去參加為正常孩子所舉辦的入學考試，結果這些智能障礙孩子的成績竟然比我們所謂正常的孩子的成績還好，當時蒙特梭利醫生想，這樣的教學法既然對智能障礙的孩子有那麼大的學習成效，對於正常的孩子應該更有幫助才對，畢竟正常的孩子還是佔大多數，於是她開始修改這個教學法，從此以一般正常兒童為主，設立兒童之家、幫助貧困兒童讓這些兒童在經過這個系統的教學法後，展現出不同於我們一般人印象中所訂定的發展。所以蒙特梭利教育體系涵蓋了從出生到十八歲的各個時期，非常完整，並不是只針對智能障礙的孩子。
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蒙特梭利教學法較著重孩子自主學習及規律的養成，那對於孩子人文素養的培養？
蒙特梭利相信每個人都是一個獨立的個體，不需要去跟別人學習，所以在蒙特梭利的教室中，每個孩子都是獨立的個體，孩子們獨自操作教具、每個孩子的學習都是自發性的，因為覺得需要所以自動自發去學習。所以蒙特梭利教室中必須陳列許多教具，提供孩子隨時自由學習。我們都有突然很想做一件事的渴望，也會將許多事排出優先順序，孩子也不例外。但在一般園所，如果孩子現在想剪紙，除非剛好是在美勞課，否則是不被允許拿剪刀的，但在蒙特梭利教室，孩子可以立刻滿足這樣的學習需求，老師也會提供各種不同的剪法，訓練孩子大小肌肉的發展。蒙特梭利稱之為吸收性心智，他認為孩子像塊海綿，放到哪裡就自動能吸水，並且全部吸滿為止，就像自發性學習。所以如果過了敏感期，學習就會變成一種壓力，學習效果也不好。蒙特梭利認為孩子在零到六歲有感官語言、數學、自律等吸收性心智，在這個階段讓孩子自主學習，效果最好。
但是過了這段吸收性心智的學習敏感期，學習效果就越來越差，甚至花了很多時間仍然沒有很好的學習效果。就像孩子從出生到會說話，我們都承認無須任何刻意的教導就自然會說話了，但是反觀成人，我們從國中時期開始學英文，經過高中、大學，我們還不見得敢開口說，如果要出國留學為了考托福可能還要補習幾年，一旦到了國外，我們要完全聽得懂教授所說的，還得要好幾個月到一年的期間才能完全掌握與吸收課程，沒有任何問題，經過這麼長的學習，我們的學習效果還不如嬰兒學習語言那麼自然有效果，最主要的原因是因為我們的語言敏感期已經過了。這就是為什麼蒙特梭利特別強調要尊重孩子在吸收性心智時期的學習慾望，只要孩子想要，我們就可以給予，不用擔心孩子無法承受，因為超過了孩子會自然停止。
在蒙特梭利園所中，孩子的學習沒有特定的科目與進度表，規定孩子必須在什麼時間學什麼，但是所有的教具都可以讓孩子學習到應該要有的能力。例如：我們從日常生活中訓練孩子的秩序與規律，讓孩子能夠獨自專心的工作學習；在感官領域中，我們引導孩子從觸覺、視覺、味覺、嗅覺及聽覺中學習，這是孩子在建構與分辨具體與抽象的意義中，非常重要的能力。在這裡孩子可以實際去觸摸、看、感覺、分辨大小、長短、粗細，而事實上，在數學的原理中也是如此。蒙特梭利也利用轉、壓、擠這些動作，為孩子語文、閱讀與書寫能力做準備，訓練手眼協調，手眼協調對於語文及數學能力上有非常重要的影響。當孩子都具備了這些基礎能力後，我們毋須擔憂孩子在人文知識上的學習，因為孩子自然就會去接觸。
進到蒙特梭利的語文，你會發現魅力更大，因為之前已經養成並且具備了一些基本能力後，從數學進入語文還是環環相扣，一般的語文學習都是先讀後寫，但是蒙特梭利的語文是先寫後讀，但是怎麼寫呢？不認識字怎麼可能會寫？蒙特梭利研發出一套教學法，讓孩子先透過視覺的配對，讓孩子先用語言訴說，然後再進入畫字，讓孩子練習運筆畫畫，訓練手眼協調及精細的小肌肉，達到一定程度的後，孩子就自然而然的會寫字，所以蒙特梭利不教寫字，而是讓孩子自然而然的會寫字。所以我們的孩子有的三歲就會寫字，我們並不會阻止孩子去寫字，我們鼓勵孩子寫，但是我們不教，而是讓孩子因為透過日常、感官、數學等環環相扣的訓練，再進入語文時，就已經具備很深厚技能基礎，拿起筆就自然能寫。這跟傳統教導孩子寫字的方法有很大的差別(傳統是從筆練習開始)，不論孩子個別能力發展的差異，強迫學習。
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電腦科技如何融入幼稚園的各科教學上？
在蒙特梭利園所裡，電腦只是輔助孩子學習的教具之一，並不用來安排成為一個學習科目。園所裡電腦是開放的，我們會告訴孩子如果有需要，就可以去使用。
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蒙特梭利教學的幼稚園中，老師的尋求、培養管道？
目前國內蒙特梭利基金會有教師研習中心，固定每隔一段時間就會舉辦研習課程，研習地點遍及全省，課程內容涵蓋了理論與實務課程，例如有探討蒙特梭利精神的，也有日常生活訓練中—教具的操作，感官、數學、語文、甚至天文、地質都有，這一連串的完整的課程大約需要十五個月的時間，上完了這些課程，才能取得蒙特梭利教師證書。
通常如果在國外學習，國外有許多蒙特梭利的專門學校，世界各地都有，大部分則是上課一年，實習一年才可取的證書。其實實習對一個蒙特梭利老師來講非常重要，但目前國內，由於蒙特梭利園所並不是很多，蒙特梭利基金會也很難找到這麼多園所讓參加研習的老師實習，再加上有些幼教老師並不願意實習，但是沒有經過實習的老師，因為沒有實務經驗會感覺比較空洞，在台灣實習這一環真的比較弱。蒙特梭利的老師必須不斷的進修相關課程，國內蒙特梭利基金會不定期舉辦進修課程，提供在職訓練的機會。
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蒙特梭利的老師對於班級經營的做法？
蒙特梭利老師們必須不斷的自我充實與進修，因為蒙特梭利教學法強調老師要去觀察紀錄孩子的學習狀況，老師的經驗與理論基礎越多，對孩子的幫助也越大。在我本身學的蒙特梭利學派裡，我們強調讓孩子自由發展，所以會有一些師生比例，如下表：
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年齡階段
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師生比
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年齡階段
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師生比
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出生到八個月
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1：5
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八個月到三歲
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1：8
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一歲半到三歲
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1：8 或 1：10
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三歲到六歲
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1：12 或1：15
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由於蒙特梭利採混齡編班，三到六歲的孩子會在同一教室內，老師也必須準備適合三到六歲孩子的教具，而且每個孩子的能力與發展不同，學習型態也不一樣，還有一但教具擺出來，三歲的孩子就會去動六歲孩子用的教具，老師面對這樣的問題時，要如何解決，因為我們一旦教具擺出來，孩子就有權利去使用它，我們不能禁止孩子去動！這時老師的經驗就非常重要，怎麼能夠正確的處理每個孩子因為學習而產生的問題，且兼顧到讓孩子自主學習，實際上並不容易；一般園所因為是同年齡的孩子在一班，老師很容易規定現在一起做同樣的事，老師就比較輕鬆。
在我的園所裡，我們為每個孩子規劃了一本學習手冊，從孩子一進入園所開始紀錄直到孩子畢業，裡面會有每個月孩子學習的觀察紀錄表，包含了各科的教學內容，孩子工作時的照片等等，真實的紀錄孩子學習成長的過程。我們的觀察紀錄表是所有的老師共同討論出來的，我們不斷的經由討論來交換彼此的教學經驗，尋找最適合解決問題的方式，我們的老師尊重孩子如同成人一般，也因為互相尊重，所以我們不會對孩子大聲說話，孩子相對的也會這樣對老師，縱使覺得孩子這樣做不適當，也僅止於給他建議，請他考慮，通常孩子若堅持，我們還是會讓他做；對孩子處罰的方式，則是讓他暫停工作，等到他能夠控制自己也不影響他人後，才能回去工作，依照我們的經驗，這樣對孩子而言，比打罵更有效。如果我們希望教出氣度優雅的孩子，我們的老師在教學中也必須很優雅才行。
我們對家長則是藉著舉行親子講座，與家長一對一的溝通，讓家長充分明白我們這樣做的原因，老師與家長的互動很頻繁，因為學校教育也需要家庭教育的配合。現在的家長比較能接受這樣的教學法，也必定認同才會來蒙特梭利園所。
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